接通知书作文

接通知书作文

在日常学习、工作或生活中，大家都接触过作文吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。写起作文来就毫无头绪？下面是小编收集整理的接通知书作文，仅供参考，欢迎大家阅读。

今天，我怀着忐忑不安的心情去接通知书了。

我知道这次考试考得不太理想，马上就要发报告册了，我心想：万一老师给我的评语有“怎么比上学期差了”之类的话怎么办？万一成绩真的下降了怎么办？万一分数很低怎么办？那万一，万一……无数个万一像一张张网，网住了我的`心，让我透不过气来。

开始发了，我紧闭双眼，心烦意乱。如果考得不好，妈妈会打我、骂我吗？同学们会嘲笑我，认为一个好同学成绩也考得那么差吗？“喂，递下去。”前面的全班第一说，弄得我吓了一跳。我回过神来，拿着报告册打开，发现成绩好差好差！语文95，数学94，英语虽然是100分，但是，但是，我的科学分数竟然只有84分！怎么办？怎么办？我又让老师们失望了！哎，我真是有那么多的粗心大意，因为一时马虎而做错的题目吗？

哎，这一次我不仅仅是让老师失望，更让爸爸妈妈失望了。不过，还是奖了两个本子和三好学生奖状，又喜又悲啊！

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作文接龙游戏

学习目标：

1、在游戏的过程中仔细观察、体会，把所看所想所做写成一篇内容具体的习作。

2、体会习作应该围绕一个意思写通顺，写连贯，不能偏离主线的要求。 学习重点：

在游戏过程中仔细观察、体会，把所思所感所做的具体表达出来。 学习过程：

一、揭趣引入

师：快乐的作文课又和我们相聚了。今天的主题是（板书）作文接龙（学生交头接耳）我已经听到了你们的窃窃私语声，有什么想法？

（预设：听说过成语接龙，没有听过作文接龙，不知道老师今天葫芦里又装了什么药。）

二、活动过程

1、宣布规则。 师：（给每个小组的第一位同学一张纸）请第一位同学接着这句话往下写，一分钟后，传给第二个同学，依次类推，最后一位把大家的接龙内容向全班展示。

2、进行游戏。 （学生依次接龙，等待或已经写完内容的同学可以动笔写一写几句自己的心里感受，也可以写一写其他同学的表现，等一组同学全写完后就上交合作的稿子）

三、交流反馈

1、交流在游戏过程的写话内容

（如：看到老师写的句子后，我一下字蒙住了，应该怎样往下写啊，下面的同学能看懂我写的内容吗？万一接不上怎么办啊！时间不允许我多想，赶紧写吧！

老师的第一句话是什么呢？前面的同学会写些什么呢？我急得像热锅上的蚂蚁，双手合一，祈祷上天给我力量，给我一双透视眼，能提前看到纸上的内容，这样我就能做好准备写什么内容了。

啊，终于传到我这儿了，我一看前面几位同学合作的成果，傻眼了-----写得什么呀，语句都不同，意思一点不连贯，怎么办，不管三七二十一，就顺着最后一位写的意思往下写吧！于是我迅速地书写，才写了两句话，老师无情的一声“往后传”，我无可奈何地把手中的纸递给了下一位同学，愿他能明白我的心意。）

2、宣布每组合作接龙的内容，进行评议 如：“放学以后，一回到家，我就放下沉重的书包，一屁股倒在沙发上。”哎，还是看电视吧。于是就打开电视机翻到一个恐怖片，啊，太恐怖了，看着看着，我妈回来了，把我吓了一跳，我还以为电视里的“鬼”来了呢？我对妈妈说，“你回来也不跟我说一声。”妈妈“喀嚓”一声把电视关了，对我说：“看你个头啊！，还不快做作业去！”做了一会儿作业，妈妈完饭做好了，叫我吃饭，我吃完了饭，又开始做作业了。

老师点评：由于本组合作接龙的内容没有说明白要表达的意思，遗憾不能取得满意的成绩。 又如：放学以后一回到家，我就放下沉重的书包，一屁股倒在沙发上。哎，真累啊！今天，老师留的作业这么多，我怎么做得完啊，语文写一篇作文，数学做一张试卷，英语要背16个单词，社会课要上网查找资料??今天可能要到10点才能睡觉了。暂时不管它了，还是先看完动画片再说，刚打开电视，妈妈回来了，大嗓门吼了起来：“又在看动画片了。一点好习惯也没有，回家应该先做完作业才玩”说着，“咔嚓”电视机关了。唉，整天都是作业，作业，作业，累不累啊！

老师点评：这段话有非常突出的两个优点：一是全段都围绕“累”的主题来写的；二是语句联系很紧密，虽然是七位同学合作的成果，他们默契配合，如同出自一个人的手笔。

四、畅谈感受。

围绕在接龙过程中做法和想法谈感受。

五、拟题表达，组织全文

师：老师游戏的目的是为了让大家明了写作时可不能脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，而应该围绕一条清晰的主线展开。怎样把今天的游戏过程写下来呢？有什么好建议？ （预设：一写自己。要把游戏过程中自己是怎么做的，当时的心里活动是怎样的；二写别人，前面的一位的同学是怎么做的，后面的一位同学又是如何做的；三写大家。一组同学合作的成果是怎样的，老师如何评价等等） 附学生习作：

接龙作文

盼星星，盼月亮，终于盼到了作文游戏课。大家迅速端端正正地坐在位置上等待这我们的吉大师一展身手。

黑板上的题目一定吸引你-----接龙作文。作文怎么接龙，莫名奇妙的？莫非是把上一个人说的最后一个字成为下一个讲话者的第一个字。吉老师发话了，原来是老师准备好了第一句话，给每组的第一位同学，这位同学迅速根据意思往下写，一分钟后接着传给第二位同学，以此类推，8分钟后，把小组合作写的文章向全班展示。 游戏开始了。我特别想知道老师给第一位同学的纸条上写的是什么，他又是怎样接着往下写的，刚想站起身子偷看，被同学拦住了。很快的，一分钟过去了。“传”吉老师一声命令，稿纸已经传给第二位同学手中了。教室里气氛非常紧张，有的同学暝思苦想，有的同学愁眉苦脸，有的同学在本子沙沙的写着什么。很快就要传到了我这儿了，我的手心不知不觉渗出了汗，心不由地提到了嗓子眼，前面的同学到底写的是什么呢？我要是有神通那该多好呀，这样就可以提前构思了。 “传”，我接到稿纸了。我以闪电般的速度浏览了前几位同学合作的成果，又感觉到没有读懂，又匆匆看了一遍，眼睛的余光中感到其他组的同学都已经动笔了，可是我还没有看懂前面的内容呢？不管这么多了，凑合着往上写吧。这时张佳迎回过头来对我说：“我编的内容很搞笑吧！”我哪有时间搭理他，就埋头苦写。此时我觉得脑中空空如也，所学的知识已经帮不上什么忙了。

“

十、

九、八??”倒计数开始了。我突发奇想了一个好主意，可是已经来不及表达了，后会后悔！

吉老师拿起手中我们六组同学合作的成果一一宣读，大家前仰后合，笑得几乎要岔气了。有的同学跑题跑到“美国”去了。读到我们组时大家都屏住呼吸，生怕听漏 ……此处隐藏8347个字……自己的设计理念：

老师们，今天我和同学们其实是在写一个活动作文，让学生把今天这节课的学习过程用文字的形式记下来。这种写场面或者说写活动的作文是小学阶段经常练习的。这节课和我们平时的作文指导课的区别在于：平时我们总是搞完活动再写作，这一次是边搞活动边写作。把活动和写作分开的最大的弊端是学生展现在文章中的时间是“过去时”，而在活动中写作学生纪录的是“现在时”。*回忆建立的场面永远不如正在发生的来得新鲜。尤其是同学的表现，自己的感受，个人的心情等等，更是离开了当时的环境就会雨打风吹散。在活动中写作，还有一个好处是他们写的是一个个片断，几个片断下来一篇文章就写好了。这使孩子们感到 13

作文不难而且还很有趣味。

需要特别声明一点的是，在本节作文课中让孩子们写出一篇文章只是我的教学目的之一，更重要的是让学生学会观察的方法。所以，我总是告诉学生：听听他是怎么说的，看看他是怎么走上了讲台，注意看他的表情多有趣等等。尤其在同学们报新名字和点名时，几次叫停：一是怎么站起来的，二是怎么走上讲台；三是在写完名字以后动作神态怎样。这种做法其实就是对正在发展的事情叫停，也就是电影中的“镜头定格”，为的是告诉学生此处要注意观察。又像把一个比较长的连贯的生活划分成一个个阶段，就像电影胶片一样，把一件事情分成了若干个镜头，这样做的目的就是，把本来瞬间即逝的生活拉长了变细了，帮助学生建立良好的观察习惯，知道什么时候该仔细观察，该观察什么，怎么观察！

有的老师会说：在你这样的指导下，学生写的作文会是千篇1律的。是的，我承认，他们的作文会是大同小异，但这有什么可怕的呢？今天的相似是为明天的百花齐放做准备的，没有今天这样的指导，学生观察能力的培养就是一纸空谈。如果我们能这样指导一个学期，学生们就一定能掌握基本的观察方法，作文教学就步入自由王国了。我相信，当孩子们养成良好的观察习惯时，即使是遥远的回忆，他们依然能够写得惟妙惟肖。

师：最后一分钟，快一点儿！加油！

（同学们有的写好坐端正了，有的还在抓紧结尾。）

——停！我们来听两个同学的作文。我知道你没写完，但还是想请你来读一读。

生：（读作文）武老师微笑地看着我们，笑容中有说不出的诡异。 “我要点名了！”武老师的身体往前一送轻声说。同学们勉强平静下来。“我真要点名了！”武老师面不改色，嘴角微微一扬，同学们开始有点骚动了。“我要点名了！”武老师的声音轻轻的飘入了每一个人的耳中，同学们开始哄堂大笑。点名开始了！

师：停！就前面这一段评一评，感觉怎么样？

生：词语用得很恰当。

生：把老师的动作和神态描写得活灵活现。

生：感觉没有把同学们的变化写出来。

师：其实，她还是写了同学们的表现，一开始是同学们勉强平静下来，然后呢，同学们开始有点儿骚动了，最后是同学们哄堂大笑。本来你写得很好，为什么同学们没有发现呢？

生：我也不清楚

师：我清楚。因为你的声音太小了。因为你没有有感情地把你写得表现出来，明白了么？下一次读的时候要注意，朗读可以给你的文章增色不少。

（对另一生）请你来。

生：（读作文）武老师又出题为难我们了。你看她拿着那一摞写着大家新名字的卡片，猫着腰，缓缓地走着，小声地神秘地说：“我要点名了！”我的心提到了嗓子眼上，深吸了一口气，紧绷着脸，专著地凝视着武老师。一秒钟，两秒钟，三秒钟??武老师迟迟不开始点名。“快点呀！快点名呀！”我焦急地在心里催促着。大家也和我一样紧张，没有哪一位同学的眼睛离开老师的。

师：欣赏一下这一段的描写吧！

生：作者把自己的心理活动写得很好。“我的心提到了嗓子眼上，”“深吸了一口气，”这些都写出拉当时他很紧张。

生：作者用数秒的方式写出了时间过得很慢，也衬托了心情很紧张。

生：武老师的动作神态很具体。“猫着腰”、“小声而神秘”都准确写出了当时武老师的表现。

师：（赞许的望着大家）示意生继续往下读。

生：（继续读）“旧换新！”武老师阴森的突出了三个字。（全场大笑）

师：在笑哪一个词？

生：（响亮而快乐地）阴森。

师：阴森是什么感觉？

生：恐怖

师：（美美的看着大家）你们看，有武老师这样阴森的人么？

生：（笑）没有！

师：改个词吧！我可不阴森。改个什么好词呢？

（生想不起来）

师：想不起来了？没关系，先放这儿。下课后我们接着想好不好？接着往下读。

生：（继续读）“旧换新到！”李焕新同学慌慌张张的报上来。“郭涵！”没有人答应。武老师又喊道。“郭涵！”哎？怎么没有人应答？过了一阵子，大家都莫名其妙的东张西望，突然，只见郭涵琰同学紧张的从位子上蹦了起来，高声回答：“郭涵到！”

师：停！有一个词他用的特别好，哪一个呢？

生：蹦。

师：他在“蹦”字上加了一个双引号，目的是什么，你懂么？

生：突出这个词。

生：（继续读）嘿嘿，这么快就有人玩完了？（生笑）

师：笑什么呢？

生：写得很幽默。

师：嘿嘿，怎么理解？

生：有点搞笑，还有点夸张

生：有点幸灾乐祸的感觉。

生：他现在笑别人，并不知道老天安排他也要上去被罚。（笑）

师：是的，他在这里幸灾乐祸笑呢。而且不是哈哈笑，哈哈多大方呀！他是嘿嘿，这才叫阴森森呢。对不对？还说我阴森呢，我觉得你才叫阴森呢（同学们大笑，该生不好意思）嘿嘿，不知道老天还要惩罚他呢！读完它！

生：点名游戏仍紧张地进行着。

师：是的，没写完被我拉上来了，去吧！再往下写记住要补上啊！

生：我还有个建议，他在写的时候应该把自己被请到前面也写上。这样他就能很清楚地告诉我们被请到前面什么感觉。

师：很好的建议。同学们很会学习，不仅仅会看，会听，会写，而且还会评。厉害！

师：同学们，刚才让你们写作文的时候，好像上面留了两行空格，对不对？告诉我第一格我让你写什么呢？

生：题目

师：你们怎么知道？

生：猜的

师：猜得对！第一行写题目。题目一般写在什么位置？

生：正中间

师：第二行写什么？

生：名字

师：对，写上你的名字。我们这篇文章写完了没有？

生：没有

师：缺什么？

生；结尾

师：结尾会写么？

生：会

师：真的会么？可以怎么写呢？

生：可以总结我们玩的这两个游戏有没有趣，自己玩得是不是开心。

师：就是把自己的感受写出来，是一种结尾。

生：可以给别人留下一个想象的空间。比如说，用“我们的游戏还在继续进行着”结尾，后面加个省略号。

师：真不错！又简单又有想象的空间！